Bu araştırmanın amacı, ortaokul 5, 6, 7 ve 8. sınıf öğrencilerinin çevre sorunları, ekolojik ayak izi ve su ayak izi kavramlarına ilişkin bilişsel gelişimlerini incelemektir. Çalışmada gelişimsel araştırma yöntemi kullanılmıştır. Araştırmaya 5. sınıftan 16, 6. sınıftan 16, 7. sınıftan 21 ve 8. sınıftan 21 olmak üzere toplam 80 öğrenci katılmıştır. Veri toplama aracı olarak çevre sorunları, ekolojik ayak izi ve su ayak izi kavramlarına ilişkin senaryolu açık uçlu sorular ve yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Çalışmanın ilk aşamasında öğrencilere çevre sorunları, ekolojik ayak izi ve su ayak izi başlıkları altında senaryolarla hazırlanmış açık uçlu sorular sorulmuştur. Verilen yanıtlar literatürdeki tanımlarla birebir örtüşecek şekilde bilimsel olarak ifade edilip edilmediğine göre kategorilere ayrılmıştır. Verilen yanıtlara temalar ve kodlar atanarak frekanslar belirlenmiştir. Çevre sorunları başlığı altında su kirliliği, toprak kirliliği ve hava kirliliği kavramlarına ilişkin sorulan sorulara 5, 6, 7 ve 8. sınıf öğrencilerinin büyük çoğunluğunun cevap verebildiği belirlenmiştir. Ekolojik ayak izi başlığı altında sorulan sorularda ise öğrencilerin büyük çoğunluğunun ekolojik ayak izini tanımlayamadığı belirlenmiştir. Su ayak izi başlığı altında sorulan sorularda ise öğrencilerin hiçbirinin su ayak izini bilimsel olarak tanımlayamadığı görülmüştür. Araştırmanın ikinci aşamasında senaryolarla oluşturulan açık uçlu sorulara paralel olarak hazırlanan yarı yapılandırılmış görüşme yapılmıştır. 5, 6, 7 ve 8. sınıflardan beşer öğrenci seçilerek toplam 20 öğrenciyle yüz yüze yarı yapılandırılmış görüşme yapılmıştır. Öğrencilerin çevre sorunları konusunda bilgi sahibi oldukları ancak ekolojik ayak izi ve su ayak izi kavramlarını tanımlayamadıkları belirlenmiştir.

Su kirliliği, toprak kirliliği, hava kirliliği, ekolojik ayak izi, su ayak izi.